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Comunidades de práctica complementarias: el equipo del programa y la comunidad en línea del curso PDF Imprimir E-mail
TIC en educación - Entornos virtuales

Publicado por Ana-Paula Correia y Niki Davis en Teoría de la Educación nº 8. 3

Este capítulo es un análisis reflexivo de dos comunidades complementarias. La primera es una comunidad de práctica formada por un grupo de instructores y desarrolladores educativos, que diseñan, desarrollan e imparten un programa de master a distancia sobre currículum y tecnología educativa. La segunda es una comunidad creada dentro del quinto curso de este programa de master. La relación complementaria entre ambas comunidades y la evolución ocurrida dentro del curso en línea son descritas, así como también los desafíos del contexto y de los participantes. Las recomendaciones basadas en este análisis se hacen para contextos y comunidades similares.

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Comunidades virtuales de aprendizaje: el punto de vista de los participantes PDF Imprimir E-mail
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Publicado por Fernando Albuquerque Costa y Helena Peralta en Teoría de la Educación nº 8, 3

Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre una experiencia de enseñanza y aprendizaje, en una asignatura del curso de Master en Ciencias de la Educación (especialización en Tecnologías Educativas) organizada bajo la forma de una Comunidad Virtual de Aprendizaje. Se analiza la visión de los participantes en esa Comunidad Virtual de Aprendizaje a la luz de la teoría del currículum, enfatizando el proceso de desarrollo de los aprendizajes vividos y, en especial, los factores considerados esenciales, por los participantes, ya sea en la creación de una comunidad de aprendizaje, o en su dinámica de funcionamiento.

Siendo eminentemente exploratorio, este estudio tuvo como base el responder, por parte del conjunto de alumnos que cursaban la asignatura, a un cuestionario con preguntas abiertas, un año después de haber sido concluida la formación académica. El análisis de las respuestas se realizó en dos etapas complementarias: Una, centrada en el contenido de las respuestas a cada una de las preguntas del cuestionario, teniendo como objetivo captar la percepción de los exalumnos sobre cada uno de los temas preguntados y, así, representar la estructura de relaciones resultante; la otra, de carácter transversal y holística, tomando como base el resultado de la primera, buscando caracterizar la perspectiva de los participantes encuestados sobre el modelo curricular más adecuado para el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en su vertiente virtual, tal y como fue vivido por los participantes.

Los resultados, aunque provisionales, puesto que ésta es sólo la primera fase de un estudio ás amplio que se prevé ampliar a participantes de otras comunidades, parecen, por n lado, confirmar las convicciones de los autores del estudio sobre la particular adecuación e un modelo curricular abierto y flexible cuando se trata de organizar el aprendizaje lrededor de objetivos comunes a un conjunto de individuos y cuando ese aprendizaje uede sacar partido de las potencialidades de comunicación y de acceso a la información ue Internet hoy permite. Pero, por otro lado, dejan entrever una ausencia de consciencia crítica por parte de los participantes sobre ese modelo curricular.

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Comunidades virtuales, práctica y aprendizaje: elementos para una problemática PDF Imprimir E-mail
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Publicado por José Luis Rodríguez Illera en Teoría de la Educación nº 8.3

Este trabajo analiza los conceptos básicos en torno a los que se ha construido una nueva problemática durante los últimos años, la de las comunidades virtuales de práctica y de aprendizaje. Revisadas algunas definiciones y tipologías sobre los distintos tipos de comunidades, se centra en las consecuencias que tienen estos conceptos, así como la nueva visión sobre el aprendizaje, para el campo de la educación y de la teoría de la educación. El análisis termina indicando algunas de las dudas y problemas que estos conceptos introducen.

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Más allá del modelo de Salmon: puesta en práctica de estra-tegias de planificacion y moderación de foros de debate PDF Imprimir E-mail
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Publicado por M. D. Castrillo de Larreta-Azelain et alt. en Teoría de la Educaciónnº 8.2

El modelo teórico de G. Salmon ha tenido una gran influencia en la planificación y estruc-turación de los foros de debate en muchas iniciativas de e-learning, fundamentalmente desde el año 2004 en que la misma autora publicó la versión revisada y ampliada del mismo.
En el presente artículo se presenta nuestra experiencia como e-moderadores en un curso online de especialización en cultura, civilización y religión islámicas. A lo largo de las diferentes ediciones del curso, se han adaptado el modelo y las líneas estratégicas de actuación, bajo un enfoque de evaluación formativa.

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Entornos de formación en red: tutoría virtual, e-learning y e-moderación para la enseñanza-aprendizaje de la traducción científica PDF Imprimir E-mail
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Publicado por Gloria Corpas Pastor et alt. en Teoría de la Educación nº 8.2

Este artículo parte de los nuevos objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje esta-blecidos por el Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Entre estos objetivos se en-cuentra, por ejemplo, la creación de un entorno más colaborativo entre docentes y dis-centes, todo ello a través del fomento de la formación en línea y de estrategias de e-moderación y tutorización virtual.

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